La evaluacióny todo lo que significa en su conjunto representa una incesante contradicción entre las partes relacionadas con la educación, desdelos años treinta Ralph Tylerplanteando _ la evaluación en función del logro de determinados objetivos formulados con antelación_DanielStuffleban en los setentavio a la evaluación como _ un proceso de recolección de información, útil que permite facilitar la toma de decisiones_ , reconociendo la influencia del contexto; así los teóricosdelinearon mas la significación de la evaluación pasando por una serie de enfoques: E. referido a normas (1960-1980), E.Referido acriterios (1980-2000), evaluación referida a la construcción de conocimientos de 1990. Pero que ocurre realmente con el docente el queen realidad vive y se enfrenta en el ámbito educativo con todoslos problemas de inequidad, poca accesibilidad a medios didácticos sumado a ladiscrepancia, confusión, y desconfianza, lleva a que se produzcala “evaluación educativa” muchas veces atacada por la puesta en marcha.El concepto homologado como juicio, medición y logro, condujeron a crear en los profesores la mentalidad del ejecutor de _ un suceso independiente del proceso enseñanza –aprendizaje y la unión sustancial de ambos procesos de aprendizaje. Así como lo menciona Santos Guerra _ Poner en marcha de innovación significa cumplir una serie de condicione de construcciones y participación social, capacitación y potenciación de las instituciones educativas, articulación de una serie de procesosy establecimiento de una estructura de complementación en la institución en donde se esta innovando_¿Es ahí donde surge el problema?, claramentela escasa conciliación de teóricos y practico, y la exclusión son factores que contribuyen a la disociación, también lo es la formación profesional docente en relación a la preparación y puesta en practica de estas innovaciones metodológicas y evaluativos ya que al ser teorías reformistas y evolutivas muchas veces los docentes en su preparación no alcanzan a anexar dichas teorías y surge asíel infinito compromiso pedagógico y ético de lograr ser profesional integral para que se logre lo mas acabadamente un nexo entre la teoría y practica. Ambas son necesarias en el escenario educativo.
Tal como el comentario anterior, les adjunto lo que podría haber sido la reflexión referente al texto de Pedro Ahumada, sin querer coartar sus opiniones personales que tienen que ir junto a éstos elementos.
El autor plantea que el concepto de evaluación se ha ido modificando a través del tiempo y en correlación con las investigaciones que realizaron diversos autores en el ámbito educacional; apuntando en un principio a un enfoque centrado en el comportamiento de los alumnos en función del grupo, posteriormente se le dio mayor relevancia al logro individual bajo ciertos objetivos previamente formulados y por último la evaluación toma un enfoque referido a la construcción de conocimientos.
Lo que se pretende de la evaluación hoy en día es que se centre en el proceso de aprendizaje de los alumnos y para esto se exige una evaluación individualizada y multidimensional, sin embargo esto se opone a la dinámica vigente que prioriza una enseñanza grupal y estandarizada, cuyos resultados de aprendizaje se miden cuantitativamente como una herramienta válidamente científica para calificar el trabajo escolar, dentro de ésta encontramos la teoría clásica basada en la habilidad y comportamiento del grupo frente a un ítem en particular y encontramos la teoría de respuesta al ítem que representa la probabilidad de ser respondidas correctamente por los alumnos.
Pedro Ahumada Acevedo critica las teorías que sustentan este tipo de pruebas con el propósito de generar dudas técnicas en los lectores acerca de la veracidad de los aprendizajes que se ven reflejados en los resultados de dichas pruebas. Este propone un sistema alternativo de evaluación centrado en los procesos, donde la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, este tipo de evaluación la denomina Evaluación Auténtica, destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes.
Se pretende tomar conciencia de la creación de estrategias evaluativas y de la práctica de éstas por parte del docente de acuerdo a su propia concepción del enseñar y aprender. A partir de esto, propone los siguientes principios: continuidad y permanencia, carácter retroalimentador, función diagnóstica y formativa, autoevaluación y coevaluación y nuevos procedimientos de evaluación no ortodoxos que renueven el proceso de evaluación. Sin embargo, las innovaciones de las prácticas evaluativas no han sido implementadas en su totalidad en este sistema, a pesar de que estas son conocidas, a nivel de conciencia y actitud existe una mínima aceptación por parte de los docentes, lo que implica que la evaluación sigue siendo centrada en las pruebas.
Estimado estudiante: Tu reflexión sobre el texto, sólo me entrega una exposición de la idea principal, más no la explicas pertinentemente, no analizas la lógica de la obra y menos evalúas la calidad del documento, aspectos esenciales al trabajar un escrito de manera crítica-reflexiva. Cabe detenernos en tu ortografía, sólo en el título tienes tres faltas, revisa la acentuación por ejemplo práctica lleva tilde. Te recomiendo que releas la guía para la lectura crítico-reflexiva que acompaña a la rúbrica de este semestre. Tu nota es un 69. Atentamente
La evaluación y todo lo que significa en su conjunto representa una incesante contradicción entre las partes relacionadas con la educación, desde los años treinta Ralph Tyler planteando _ la evaluación en función del logro de determinados objetivos formulados con antelación_ Daniel Stuffleban en los setenta vio a la evaluación como _ un proceso de recolección de información, útil que permite facilitar la toma de decisiones_ , reconociendo la influencia del contexto; así los teóricos delinearon mas la significación de la evaluación pasando por una serie de enfoques: E. referido a normas (1960-1980), E. Referido a criterios (1980-2000), evaluación referida a la construcción de conocimientos de 1990. Pero que ocurre realmente con el docente el que en realidad vive y se enfrenta en el ámbito educativo con todos los problemas de inequidad, poca accesibilidad a medios didácticos sumado a la discrepancia, confusión, y desconfianza, lleva a que se produzca la “evaluación educativa” muchas veces atacada por la puesta en marcha. El concepto homologado como juicio, medición y logro, condujeron a crear en los profesores la mentalidad del ejecutor de _ un suceso independiente del proceso enseñanza –aprendizaje y la unión sustancial de ambos procesos de aprendizaje. Así como lo menciona Santos Guerra _ Poner en marcha de innovación significa cumplir una serie de condicione de construcciones y participación social, capacitación y potenciación de las instituciones educativas, articulación de una serie de procesos y establecimiento de una estructura de complementación en la institución en donde se esta innovando_ ¿Es ahí donde surge el problema?, claramente la escasa conciliación de teóricos y practico, y la exclusión son factores que contribuyen a la disociación, también lo es la formación profesional docente en relación a la preparación y puesta en practica de estas innovaciones metodológicas y evaluativos ya que al ser teorías reformistas y evolutivas muchas veces los docentes en su preparación no alcanzan a anexar dichas teorías y surge así el infinito compromiso pedagógico y ético de lograr ser profesional integral para que se logre lo mas acabadamente un nexo entre la teoría y practica. Ambas son necesarias en el escenario educativo.
2 comentarios
Profesora -
Tal como el comentario anterior, les adjunto lo que podría haber sido la reflexión referente al texto de Pedro Ahumada, sin querer coartar sus opiniones personales que tienen que ir junto a éstos elementos.
El autor plantea que el concepto de evaluación se ha ido modificando a través del tiempo y en correlación con las investigaciones que realizaron diversos autores en el ámbito educacional; apuntando en un principio a un enfoque centrado en el comportamiento de los alumnos en función del grupo, posteriormente se le dio mayor relevancia al logro individual bajo ciertos objetivos previamente formulados y por último la evaluación toma un enfoque referido a la construcción de conocimientos.
Lo que se pretende de la evaluación hoy en día es que se centre en el proceso de aprendizaje de los alumnos y para esto se exige una evaluación individualizada y multidimensional, sin embargo esto se opone a la dinámica vigente que prioriza una enseñanza grupal y estandarizada, cuyos resultados de aprendizaje se miden cuantitativamente como una herramienta válidamente científica para calificar el trabajo escolar, dentro de ésta encontramos la teoría clásica basada en la habilidad y comportamiento del grupo frente a un ítem en particular y encontramos la teoría de respuesta al ítem que representa la probabilidad de ser respondidas correctamente por los alumnos.
Pedro Ahumada Acevedo critica las teorías que sustentan este tipo de pruebas con el propósito de generar dudas técnicas en los lectores acerca de la veracidad de los aprendizajes que se ven reflejados en los resultados de dichas pruebas. Este propone un sistema alternativo de evaluación centrado en los procesos, donde la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, este tipo de evaluación la denomina Evaluación Auténtica, destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes.
Se pretende tomar conciencia de la creación de estrategias evaluativas y de la práctica de éstas por parte del docente de acuerdo a su propia concepción del enseñar y aprender. A partir de esto, propone los siguientes principios: continuidad y permanencia, carácter retroalimentador, función diagnóstica y formativa, autoevaluación y coevaluación y nuevos procedimientos de evaluación no ortodoxos que renueven el proceso de evaluación. Sin embargo, las innovaciones de las prácticas evaluativas no han sido implementadas en su totalidad en este sistema, a pesar de que estas son conocidas, a nivel de conciencia y actitud existe una mínima aceptación por parte de los docentes, lo que implica que la evaluación sigue siendo centrada en las pruebas.
Profesora -
Tu reflexión sobre el texto, sólo me entrega una exposición de la idea principal, más no la explicas pertinentemente, no analizas la lógica de la obra y menos evalúas la calidad del documento, aspectos esenciales al trabajar un escrito de manera crítica-reflexiva.
Cabe detenernos en tu ortografía, sólo en el título tienes tres faltas, revisa la acentuación por ejemplo práctica lleva tilde.
Te recomiendo que releas la guía para la lectura crítico-reflexiva que acompaña a la rúbrica de este semestre. Tu nota es un 69.
Atentamente